最近一個特殊門診引發(fā)社會關(guān)注。媒體報道，10月8日，上海某研究機構(gòu)設(shè)立的“空間與數(shù)學學習困難門診”正式開診。這個被媒體簡稱為“數(shù)學學習困難門診”的特需門診一開業(yè)就爆滿，戳中了很多家長的焦慮：孩子數(shù)學成績不夠理想，在數(shù)學學習中或多或少表現(xiàn)出“學習困難”。對于這種學習困難，以往家長、老師往往把它歸結(jié)為孩子學習不夠努力、態(tài)度不夠認真，或者是學習能力不強、天賦不高；現(xiàn)在，專業(yè)研究機構(gòu)則給出了全新的解釋：“數(shù)學學習困難”很可能是一種疾病——與數(shù)感、運算能力、數(shù)學推理能力等有關(guān)的一種或多種認知加工能力的缺損而導致的數(shù)學學習成績落后，并且這個病可以醫(yī)治。

不可否認，從專業(yè)研究的角度看，這樣的歸因的確能夠找到一定根據(jù)。比如，有科研人員通過神經(jīng)影像學研究發(fā)現(xiàn)，幾何問題上表現(xiàn)不佳的學生在大腦頂葉區(qū)域的活動較少，這一區(qū)域與空間處理能力密切相關(guān)；比如，上海交通大學心理學院的一項研究發(fā)現(xiàn)，在中國的小學生中，數(shù)學障礙總體患病率為8.97%；再比如，在世界衛(wèi)生組織制定的《國際疾病分類》和美國精神病學學會發(fā)布的《精神障礙診斷與統(tǒng)計手冊》中，一些學習障礙屬于神經(jīng)發(fā)育障礙………科研人員從病理、心理、精神障礙等多個角度對這一問題進行研究和解讀，本身并沒有問題。然而，研究機構(gòu)、診療機構(gòu)也好，媒體也好，或明或暗地把“數(shù)學學習困難”簡單歸因為是一種生理疾病，則顯得過于武斷。

“數(shù)學學習困難”的成因很多，從客觀上看，各地的課程設(shè)置是不是合理，有沒有超前、超綱、超齡安排課程導致學生難以掌握的情況？有沒有教育教學方法不夠科學，不夠深入淺出、生動易懂，導致學生望而生畏的問題？有沒有只注重學習成績，大小考試過于頻繁導致學生產(chǎn)生厭學情緒的問題？從主觀上去看，每個孩子的“成熟期”不同，很多了不起的數(shù)學家小時候數(shù)學成績并不好，到一定的階段就開悟了；也有一些孩子小時候數(shù)學天賦很好，后來慢慢跟不上了。如果我們不把客觀上的種種原因，以及每個學生的稟賦不同、興趣各異考慮進來，過分強調(diào)病理上的歸因，難免有以偏概全、舍本逐末之嫌。

包括學習困難在內(nèi)的很多社會問題，當然都可以用科學去解釋，就像在很多經(jīng)濟學家眼中，世間萬事萬象都可以用經(jīng)濟學去解釋一樣。然而，學理上的解釋，是不是事物的最本質(zhì)特征，是不是矛盾的最主要方面，是不是合適從學術(shù)研究上升為治病實踐，值得商榷。為什么“數(shù)學學習困難門診”一出現(xiàn)就供不應(yīng)求？因為很多人，特別是很多家長雖然明白這種所謂的“門診”未必有用，但依然寄希望于“萬一”——萬一真有靈丹妙藥呢？

教育上如果有問題，不妨先從教育本身想辦法，從教育方法、體制機制、評價導向等入手尋求治本之策，而不是以醫(yī)學或科學之名舍本逐末。每個孩子都有自己的時區(qū)，花開的時節(jié)各有不同，豈能強求統(tǒng)一？真正要治療的也許恰恰是成年人社會的“雞娃心態(tài)”，以及它形成的土壤和氛圍。因此，與其給學習成績不好的孩子開門診治病，不如給成年人開門診祛魅。