螢火蟲，有夢(mèng)想/提著燈籠照家鄉(xiāng)/青草地，山坡上/哪里都有小燈光/螢火蟲，追夢(mèng)想/提著燈籠趕路忙/孩子孩子，你別慌/一盞一盞全點(diǎn)亮。
這是霍邱縣戶胡鎮(zhèn)中心小學(xué)教師董艷寫給自己學(xué)生的一首詩——《螢火蟲》。
從教17年來，董艷用詩人的情懷做教育，給孩子們寫詩，教孩子們寫詩，在鄉(xiāng)村孩子們的心里種下詩歌的種子，讓詩歌成為點(diǎn)點(diǎn)螢光，照亮孩子童年的夢(mèng)想。
董艷老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
孜孜以求探索教學(xué)模式
2006年，從師范院校畢業(yè)后的董艷回到家鄉(xiāng)霍邱縣，在馮井鎮(zhèn)的一所小學(xué)工作，那是她職業(yè)成長的第一步。為了“學(xué)做教師”，董艷一遍遍在寢室模擬課堂教學(xué)，將報(bào)刊中的優(yōu)秀教師做法摘抄在備課筆記本上……憑著一股子韌勁，入職一年便成為一匹黑馬。一路過關(guān)斬將，董艷拿到了縣小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)，打破了獲獎(jiǎng)教師的教齡紀(jì)錄。
2007年，董艷在一次外出學(xué)習(xí)時(shí)，被城市孩子豐富的閱讀環(huán)境所吸引。回來后，她看到簡(jiǎn)陋的教室，望著僅有的幾本被學(xué)生傳爛了的書，不禁問自己：“我應(yīng)該為鄉(xiāng)村孩子做些什么?”她決定要帶班上的孩子“讀起來”。
董艷開始嘗試改變自己的課堂，讓學(xué)生講故事，寫作文時(shí)配上圖畫，把古詩改寫成小故事等。孩子們的積極性被激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情高漲。4年時(shí)間，董艷與學(xué)生一起堅(jiān)持共讀，孩子們?cè)谡Z言表達(dá)和文字表達(dá)方面收獲很大，整體表現(xiàn)突出。
2011年，董艷回到了家鄉(xiāng)的戶胡鎮(zhèn)中心小學(xué)任教。由于喉嚨出現(xiàn)了問題，不得不離開心愛的課堂。不能講課時(shí)，董艷就堅(jiān)持旁聽其他老師的課程，并把心思花在了教育理論的研究上。
2013年，董艷病愈重返講壇。她發(fā)現(xiàn)，村里很多留守兒童都不善言辭，怎么才能更好地和孩子們溝通呢?直到一次公開課上，董艷帶著孩子們吟誦《清明》，看著孩子們沉浸在詩歌中如癡如醉，她突然發(fā)現(xiàn)了和孩子們心靈對(duì)話的方式。
那就是詩歌。自此，她探索“田園詩意教育觀”，開啟了抒寫“鄉(xiāng)土人生”、深埋“鄉(xiāng)土情懷”詩意課程體系。董艷說：“通過鄉(xiāng)土詩歌的吟誦，進(jìn)一步錘煉孩子的語感，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力，還可以幫助他們形成合作意識(shí)。”
引領(lǐng)學(xué)生愛上詩意閱讀
“兒童詩短小，孩子很有想象力，容易接受，都很喜歡。”董艷首先開發(fā)“那詩意在鄉(xiāng)土的歌”課程，引領(lǐng)學(xué)生愛上詩意閱讀;開啟“鄉(xiāng)土樂”課程體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)村中的人、事、物等進(jìn)行挖掘，創(chuàng)作詩歌;針對(duì)留守兒童，研發(fā)“遠(yuǎn)方的詩”課程，孩子和父母之間通過每周一封信的書寫，架起了“心橋”。
課堂上，董艷會(huì)帶領(lǐng)孩子們誦讀古詩、現(xiàn)代兒童詩，更會(huì)帶領(lǐng)孩子把課文、古詩名篇改寫成兒童詩歌。課堂外，董艷會(huì)帶著孩子們?nèi)ヌ镩g地頭、去曬谷場(chǎng)、去河邊林下，讓孩子們用詩人的眼睛去重新觀察身邊熟悉的一切，在稚嫩的心靈中培植鄉(xiāng)土之情。
鄉(xiāng)村的黎明，在孩子們的瑯瑯讀書聲中開啟，董艷帶著孩子們用詩歌對(duì)話，孩子們也因詩歌發(fā)生著改變。
“青草地，放風(fēng)箏，汝前行，吾后行。”通過誦讀小古文《放風(fēng)箏》，董艷驚喜地發(fā)現(xiàn)，午餐時(shí)，孩子們不再你爭(zhēng)我搶，而是按秩序安靜地排著隊(duì)下樓。盛湯的時(shí)候，很多孩子都自愿讓更小的孩子先來。
“新年到了/梅花開了/我們好快樂!”2016年1月，春節(jié)將近，董艷給孩子們布置了一個(gè)小小的課堂作業(yè)，寫一首迎新年的小詩。讓她無比欣喜的是，學(xué)生小楠居然也寫了一首小詩。小楠是董艷最特別的學(xué)生。因?yàn)榛加邢忍熘橇埣玻谡n堂上幾乎無法集中注意力。對(duì)于這樣一位特殊的學(xué)生，董艷沒有放棄，她每天早上都會(huì)抽出一點(diǎn)時(shí)間，給小楠讀詩，教小楠讀詩。兩年多的堅(jiān)持，終于讓小楠寫下了自己生命的詩行。
在董艷的帶領(lǐng)下，師生共讀了600多首兒童詩，她寫了600多首詩送給孩子們，集結(jié)成詩集《為你寫詩》。孩子們集體創(chuàng)作了3000多首兒童詩，集結(jié)成詩集《那詩意在鄉(xiāng)土的歌》，30多個(gè)學(xué)生的兒童詩發(fā)表在《少年詩刊》等雜志上。他們參加各類各級(jí)比賽，屢屢獲獎(jiǎng)。在一次安徽省校園讀書創(chuàng)作活動(dòng)中，四人參賽，捧回了三個(gè)省級(jí)一等獎(jiǎng)，一個(gè)省級(jí)二等獎(jiǎng)，用實(shí)力證明了“鄉(xiāng)村娃”不一般。
“一個(gè)個(gè)孩子，笑了/一篇篇寫話，動(dòng)了/一本本書，醒了/我們的董老師/很熱情，天天鉆進(jìn)教室里/和我們?cè)谝黄?”看到孩子們的詩，董艷說，作為一名教師，任何表揚(yáng)都比不上學(xué)生純潔的語言讓人覺得幸福。
堅(jiān)守初心扎根鄉(xiāng)村教育
2015年，隨著董艷的做法逐漸被認(rèn)可，越來越多的城里學(xué)校向她拋出了“橄欖枝”。她心動(dòng)過，也猶豫過，但她更舍不得自己的學(xué)生。這些年的教學(xué)中，孩子們給了她太多太多的感動(dòng)，第一次寫詩、第一次給在外務(wù)工的父母寫信、第一次在省級(jí)讀書創(chuàng)作比賽中獲獎(jiǎng)、第一次自信地站在舞臺(tái)上……這些都讓她不舍。
“我是農(nóng)村人，做了農(nóng)村教師，我應(yīng)該有把農(nóng)村教育做好的擔(dān)當(dāng)精神。我做的教育研究是為農(nóng)村孩子尋找更好的教育，他們離不開我，我也離不開他們。”董艷動(dòng)情地說。
從那以后，董艷堅(jiān)定了她的初心，留在了鄉(xiāng)村，留在了鄉(xiāng)村孩子的身邊。
2016年，在全國新教育研究院及霍邱縣教育部門的支持下，董艷成立了“新教育螢火蟲親子共讀六安分站”，進(jìn)行線上、線下閱讀和教育交流，教育服務(wù)覆蓋了周邊10多個(gè)縣市、60多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，惠及8000多名師生。學(xué)生家長說，公益課程是農(nóng)村孩子最好的“營養(yǎng)餐”。
2019年，董艷同一群鄉(xiāng)村教師成立了“蓼城·燎原”成長團(tuán)隊(duì)，一同讀教育著作，寫教育敘事。疫情防控期間，他們以“抗擊疫情，守護(hù)希望”為主題開展線上公益課程“晨誦 共讀 說寫”，惠及六安市2000多名學(xué)生，深受大家喜歡。
2021年，她組建了“霍邱縣董艷名師工作室”，帶著工作室成員進(jìn)行教學(xué)研究，把自己在教育上的理論分享給眾多鄉(xiāng)村師生。
從教學(xué)新手到骨干教師，從安徽省特級(jí)教師到全國新教育十大榜樣教師，一直以來，董艷從未停下腳步，她閱讀、寫作、思考、實(shí)踐，讓小小的鄉(xiāng)村開出了一朵朵香氣四溢的詩之花。
9月10日，恰逢全國第39個(gè)教師節(jié)，董艷當(dāng)選2023年全國“最美教師”。對(duì)她來說，這既是一份褒獎(jiǎng)，更是一種責(zé)任。“一輩子學(xué)做農(nóng)村教師，一輩子甘做農(nóng)村教師。”談起以后，董艷信念如磐。
責(zé)任編輯：史洪芳
