今年的“六一”適逢端午假期，與孩子們共度節日的喜悅心情形成對比，不少家長犯了難：學校布置的節日手工作業該怎么完成？

圖文并茂的手抄報，動態效果的PPT，五花八門的手工藝品，形式復雜的打卡照片……隨著近年來教改的深入，優化作業設計、創新作業形式正成為提升教育質量、深化教育改革的抓手。和以往單一機械抄寫式的作業相比，創新式作業更凸顯素質教育方向。這理應受到廣大學生與家長的贊成，卻為何頻頻引發討論和吐槽？

繪畫、攝影、剪輯、手工……孩子還沒上幾年學，家長卻先掌握了不少新技能。滿滿的“儀式感”背后，是全家總動員，孩子的家庭作業變成了“全家作業”。網購平臺上代畫手抄報明碼標價，訂單量從數千至數萬不等，作業竟成了“熱門生意”。不少家長感嘆：為什么做作業？做什么作業？作業做給誰看？如果還是以重結果輕過程的形式來衡量，類似作業必然淪為華而不實的表演。

一些作業的本意，是讓孩子養成節儉意識、提升勞動技能或培養發現美的眼睛，但在布置時忽略了作業內容與學生能力的適配程度，有些甚至遠遠超出其能力與認知范圍，最后難免成為家長的“必答題”。而一旦家長無能為力，互聯網“作業市場”便趁虛而入，還可能滋生學生弄虛作假、投機取巧的意識和習慣，背離教育的初衷。

多地基礎教育工作者反映，個別學校花盡心思在學校公眾號上“出彩”，常常布置超出學生能力的“展示型作業”。有教師坦言：“有的作業，首先考慮的不是學生能不能做，而是展示出來好不好看。”

培育孩子的學習興趣與習慣，需要循循善誘，而非強制攤派。教育關注的是如何最大限度發掘人的潛力。教育的真諦，不在于制造多少精美的作品，而在于點燃多少求知的火種。要少一些拍照和打卡的折騰，多給予教師專業自主的空間；少一些冠冕堂皇的檢查，多聽聽課堂里真實的聲音；少一些急功近利的焦慮，多想想孩子今后的成長。

我們也樂于看到，越來越多學校開始改革作業評價體系，鼓勵學生進行作業自主管理，關注點從量化指標轉向育人實效，讓作業回歸鞏固理解、啟迪智慧、開拓思維的應有功能，讓學生發現探索世界的樂趣。