這個暑期，職業(yè)本科的“異軍突起”成了教育領(lǐng)域的熱點話題。

高考錄取結(jié)果日前出爐，職業(yè)本科分數(shù)線持續(xù)攀升——比如，深圳職業(yè)技術(shù)大學在廣東省物理類投檔最高分達到了617分，超過本科控制線181分，超過特控線83分，也超過了部分“雙一流”建設高校。金華職業(yè)技術(shù)大學錄取最高分達621分，創(chuàng)下浙江省同類院校歷史新高，600分以上考生數(shù)量較去年增長17%，550分以上錄取考生達445人。

與此同時，職業(yè)本科院校也在密集“上新”，規(guī)模持續(xù)擴容。截至目前，我國職業(yè)本科院校已達87所，教育部今年先后批準同意設置36所職業(yè)本科學校，占目前職業(yè)本科總數(shù)的四成多。

“職業(yè)本科越來越被社會認可了!”湖南師范大學職業(yè)技術(shù)學院教授唐智彬說：“不過，作為剛起步的新生事物，職業(yè)本科在發(fā)展過程中還要注意諸多問題,如招生‘冷熱不均’現(xiàn)象等。擴容、高分都不是最終目的，人才培養(yǎng)質(zhì)量才是生命線。”

職業(yè)本科的吸引力緣何日益提升?未來，又該如何守好人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)?

學歷硬了 技能值錢了

金華職業(yè)技術(shù)大學浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心副研究員王亞南多年跟蹤研究我國職業(yè)本科發(fā)展進程。他告訴記者，我國職業(yè)本科發(fā)展速度喜人，目前已覆蓋28個省區(qū)市，初步形成了“東西聯(lián)動、區(qū)域協(xié)同”的發(fā)展格局。“規(guī)模擴容，必然帶來招生數(shù)量猛增，招生規(guī)模自2020年試點以來持續(xù)攀升，2024年招生近11萬人，比2023年增長約21.9%，是2020年剛開始試點時的8.5倍。在校生已超過40萬人。”

他介紹，我國職業(yè)本科專業(yè)設置以“產(chǎn)業(yè)需求驅(qū)動、技術(shù)技能導向、產(chǎn)教深度融合”為核心特征，形成了“國家戰(zhàn)略引領(lǐng)、區(qū)域特色鮮明、動態(tài)調(diào)整靈活”的立體化發(fā)展格局。目前，職業(yè)本科專業(yè)總數(shù)為298個，覆蓋19個專業(yè)大類。“截至2025年3月，職業(yè)本科專業(yè)布點中，電子與信息、裝備制造、財經(jīng)商貿(mào)、文化藝術(shù)、土木建筑這五大類占了大頭(67.6%)。職業(yè)本科學科專業(yè)設置的原則是‘產(chǎn)業(yè)需要啥，專業(yè)就設啥’，緊盯高端制造、人工智能、新能源這些產(chǎn)業(yè)前沿，動態(tài)調(diào)整，力求跟現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系高度匹配。”

唐智彬認為，吸引力提升的根源，在于“學歷硬了”。“新《職業(yè)教育法》明確將職業(yè)教育確定為與普通高等教育具有同等重要地位的教育類型。‘平起平坐’后，職業(yè)本科得以與普通本科享有同等地位。這不僅推動了相關(guān)學位認可、考研考公平等化，更奠定了社會認知的基礎(chǔ)。”

西南大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長林克松對此表示贊同。“‘天花板’已經(jīng)打破，‘中職—高職專科—職業(yè)本科—專業(yè)碩士—博士’的發(fā)展路徑基本打通，職業(yè)本科學生考研、申博的比例逐年上升，同時，公務員考試、國企招聘也明確將逐步取消‘普通本科’限制。職業(yè)本科升溫，是必然趨勢。”

“另一個關(guān)鍵因素在于技能值錢了。”林克松分析，隨著產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)要的不再是普通技工，而是能解決復雜問題的復合型工程師。“職業(yè)本科培養(yǎng)的正是這種關(guān)鍵人才，成了支撐‘中國智造’的‘關(guān)鍵人才池’，分量自然越來越重!”

王亞南說：“職業(yè)本科，職業(yè)在前，本科在后，學生既能練就較強的職業(yè)技能，還有本科學歷，何樂不為?‘學歷背書+技能溢價’的雙重優(yōu)勢日益凸顯。”但與此同時，王亞南也注意到，部分民辦職業(yè)本科院校出現(xiàn)發(fā)布多次征集志愿后依然未完成招生任務的現(xiàn)象，“這表明職業(yè)本科招生存在‘冷熱不均’。”王亞南通過對2024年51所職業(yè)本科院校普通高考物理類招生數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，有21所學校錄取最低分數(shù)線與該省最低投檔線差值小于20分，其中20所為民辦職業(yè)本科院校。

應對就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的“對癥良藥”

來自浙江金華的學生朱懿涵，今年高考成績600分，本可以選擇更“有名”的大學。但經(jīng)過反復斟酌，他最終“情定”浙江機電職業(yè)技術(shù)大學。他說：“學校最‘香’的，就是就業(yè)率高。我報考的城市軌道交通設備與控制技術(shù)專業(yè)，就業(yè)率高達98%!”

朱懿涵的選擇并不新鮮，也非個例。早在去年高校招錄季，考了601分的陳雪彤就選擇進入民政職業(yè)大學殯葬專業(yè)就讀。在她看來，殯葬是最貼近民眾的工作之一，這一專業(yè)的就業(yè)前景非常廣闊。

越來越多高分考生用行動證明，職業(yè)本科正從“備選項”升級為“優(yōu)選項”。

“學生越來越青睞職業(yè)本科，最直接的原因在于就業(yè)率高。人才培養(yǎng)質(zhì)量好不好，就業(yè)是很重要的衡量指標。”王亞南介紹，《中國職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，首批職業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)落實率達87.07%，高出全國本科學校平均水平4.5個百分點，畢業(yè)生90%以上服務于制造業(yè)等實體經(jīng)濟領(lǐng)域。部分院校如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學的本科生畢業(yè)落實率超96%;泉州職業(yè)技術(shù)大學學生多在頭部企業(yè)就業(yè)，或去往央企、國企工作，其畢業(yè)落實率達到92%左右;山東外國語職業(yè)技術(shù)大學服務于“一老一小”，畢業(yè)落實率也達到90%以上。

王亞南認為，職業(yè)本科擴容不僅是應對就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的“對癥良藥”，更是推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的“戰(zhàn)略引擎”。“職業(yè)本科教育因其直接面向職業(yè)崗位開展專業(yè)設置和人才培養(yǎng)，具有相較于其他教育類型的先天就業(yè)優(yōu)勢。同時，職業(yè)本科以‘專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走’為核心邏輯，能夠有效填補制造業(yè)高端化、數(shù)字經(jīng)濟崛起帶來的人才缺口。”

“填補空白”，是專家多次提及的關(guān)鍵詞。唐智彬表示：“職教本科擴容能夠進一步擴大人才供給規(guī)模，加速彌合高技能人才斷層。職業(yè)本科培養(yǎng)的是兼具理論素養(yǎng)與精湛技藝的現(xiàn)場工程師，既會‘擰螺絲’，也會‘調(diào)機器’，更懂理論運用，有效彌補了普通工人在技術(shù)深度與理論高度上的能力空缺。”

“更重要的是，職教本科精準對接市場需求，專業(yè)設置緊貼產(chǎn)業(yè)需求，課程緊貼實際崗位需求，通過實施訂單培養(yǎng)、入學即入職等措施形成較強的產(chǎn)業(yè)適配力，能真正培養(yǎng)出‘上手即能用’的高素質(zhì)技能人才，填補普通本科偏理論、專科高職偏操作之間的能力鴻溝。”林克松說。

注重“產(chǎn)業(yè)基因” 實現(xiàn)“雙向賦能”

相比其他教育類型，職業(yè)教育的認可度提高尤為不易。那么，在擴容之下，職業(yè)本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量又該如何保障?

林克松開出“產(chǎn)業(yè)基因”的藥方：“推行標準共定，以產(chǎn)業(yè)需求為方向，及時調(diào)整更新專業(yè)體系，將企業(yè)真實項目融入課程，錨定人才培養(yǎng)方向。實施師資共建，即企業(yè)導師負責教授新技術(shù)、新工藝，學校導師負責提煉方法論、培養(yǎng)遷移能力，通過‘校中廠、廠中校’模式提高教育教學質(zhì)量。”

“同時，做好資源互通，學校與企業(yè)硬件資源共享，如生產(chǎn)線、場地、實訓設備;智力資源對流，學校教師參與企業(yè)實踐和技術(shù)革新，企業(yè)工程師到學校兼職任教，實現(xiàn)院校和企業(yè)雙向賦能。開展評價互認，人才評價以產(chǎn)業(yè)要求為標準，如以技能證書代替分數(shù)評定、以產(chǎn)線工藝技術(shù)問題為畢業(yè)設計方向，將院校人才培養(yǎng)置于產(chǎn)業(yè)標尺之下。”林克松說。

“要進一步深化產(chǎn)教融合，強化企業(yè)參與培養(yǎng)全過程，確保本科階段實踐教學占比超50%，通過校企共建產(chǎn)業(yè)學院，將真實生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。”王亞南補充道。

唐智彬則建議，學校應樹立“經(jīng)營”思維，緊扣產(chǎn)業(yè)建設高需求專業(yè)群，打造核心競爭力，形成人才培養(yǎng)的“獨屬性”。“力求讓大家一提到某專業(yè)，就會想到這所職業(yè)本科院校。”

“專業(yè)群建好了，就要延伸打造有吸引力的特色化課程，強化學生和企業(yè)的‘用戶黏性’。當然，也不能只在傳統(tǒng)課堂上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，要充分運用人工智能、虛擬仿真實訓等新技術(shù)，營造貼近真實職業(yè)場景的教學環(huán)境，提升學生的綜合職業(yè)能力。”唐智彬說。

王亞南還格外強調(diào)精準定位與過程監(jiān)控的重要性。他建議，職業(yè)本科應注重專業(yè)層次銜接，明確專科與本科差異化定位——專科側(cè)重特定職業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)熟練應用，本科聚焦復雜系統(tǒng)集成與技術(shù)改進，如智能制造領(lǐng)域，專科培養(yǎng)設備運維員，本科培養(yǎng)生產(chǎn)線優(yōu)化工程師，避免同質(zhì)化。同時，構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)測體系，運用大數(shù)據(jù)跟蹤招生、培養(yǎng)、就業(yè)全鏈條，重點監(jiān)測畢業(yè)生技術(shù)攻關(guān)能力與崗位適配率。

“職業(yè)本科院校申請專業(yè)碩士學位點時，必須將職業(yè)性要求作為核心準入標準，通過系統(tǒng)化設計，確保培養(yǎng)目標、課程體系、師資結(jié)構(gòu)、實踐條件與產(chǎn)業(yè)需求深度耦合。”

(記者 晉浩天)